Cultura de Escola e Cultura da Aula de Matemática – Ensino Elementar

Pressupondo que a dimensão cultural desempenha um papel determinante na qualidade das aprendizagens e na aprendizagem da matemática dos alunos, o estudo aprofundou um modelo de análise da cultura de escola e da cultura de aula (em matemática) e estudou duas escolas em contexto de agrupamentos, e as aulas de três educadores e quatro professores do 1º ano do ensino básico. Foram definidos os seguintes objetivos: i) desenvolver e aprofundar um modelo para o estudo da cultura de escola e de aula; ii) caraterizar as culturas de escolas do 1º ciclo e dos jardins de infância; iii) Caraterizar e compreender a cultura de aulas de educação pré-escolar e do 1º ano de escolaridade do ensino básico, quando da exploração de tarefas matemáticas. Seguiu-se uma abordagem etnográfica de um estudo de caso múltiplo em duas escolas portugueses, cada uma em seu agrupamento, e com dois ambientes embutidos (embedded) em cada escola. Estudaremos em particular sete grupos constituídos por um docente e seus alunos observados ao longo dum ano letivo em aulas onde são desenvolvidas tarefas de exploração matemática (três grupos numa escola e quatro noutra). As observações nas aulas incidiram no ambiente das aulas, nas interações entre alunos e alunos - professor, nas normas da aula, nas tarefas propostas e nos recursos utilizados. Para operacionalizar o estudo sistemático das componentes em que se pode segmentar a cultura de uma escola específica, formulou-se a MOECE- Matriz Operacional para o Estudo da Cultura de Escola. A Matriz é composta por seis categorias: finalidade e missão, normas valores e crenças, redes sociais, rituais tradições e cerimónias, histórias, histórias de vida e heróis e identidade. Para a análise da cultura da aula de matemática, construiu-se uma segunda matriz inspirada na MOECE, que se designou por MOECA- Matriz Operacional para o Estudo da Cultura de Aula, e que é composta pelas seis categorias. As culturas de aulas de matemática quer de educação pré-escolar quer de 1º ano E.B., mostram uma diversidade de abordagens pedagógicas nos dois níveis de ensino. Alguns docentes apresentam a matemática em tarefas fechadas e de treino, onde o professor é o único que valida o conhecimento. Outros apresentam a matemática a partir de tarefas exploratórias e abertas onde alunos e professores validam conhecimentos. Em grupo, ao logo das aulas, foram-se construindo normas gerais e normas socio matemáticas que ajudaram a validar raciocínios e explicações, a dar respostas, a apresentar outras soluções, recorrendo a alguns dos seguintes procedimentos: autoridade, imitação, subitizing, ação sobre algo material, visualização, instituição duma nova regra